Trobo inútil explicar l’ortografia a classe. No puc evitar confessar-ho, fins i tot als meus alumnes a l’aula. Per més voluntat que hi posi, l’accentuació continuarà donant maldecaps, confondran la b i la v; no sabran quan han de posar punt i coma o distingir la g de la j. Quin sentit té, doncs, fer ortografia amb l’objectiu de memoritzar, fer exercicis tancats i prou? Sé per experiència que cal alguna cosa més que “matxacar” la normativa per millorar l’ortografia. Hi ha tècniques que són més eficients i que els alumnes poden posar a la pràctica de manera més natural, … Read More
[075] – El portafoli: primera avaluació
Després de tancar el primer trimestre amb el portafoli en marxa, puc fer una valoració de la incidència que ha tingut a l’aula. Primerament, l’ús del portafoli sumat a les rúbriques, les converses, les entrevistes i l’assoliment d’un repte com a eines d’avaluació és excel·lent. Ha esdevingut l’eix de l’evoluació. Però cal ressaltar que als grups de GES 1 ha funcionat millor. Atès que els temps de dedicació als mòduls són més curts fa que l’hàbit d’escriure diàriament s’adopti de seguida.Per altra banda, i per la mateixa causa, no hem pogut materialitzar un dels projecte d’aquest trimestre: l’exposició dels bons … Read More
[074] – Demano al 2015…
Vull compartir amb vosaltres una sèrie de reflexions en forma de desitjos docents per a aquest nou any que hem estrenat. Són totalment genèrics, desordenats, inconnexos tal vegada. I posaré voluntat, treball i esforç perquè puguin realitzar-se en bona mesura al llarg de l’any. Els meus desitjos són: – dignificar l’educació per a adults i fer difusió de la bona feina que s’està fent arreu en aquest àmbit. – Perserverar en la investigació de la millora docent. – Crear i compartir idees, projectes, etc. amb tothom qui vulgui millorar metodologies per a l’ensenyament-aprenentatge de la llengua i la literatura en … Read More
[073] – El portafoli lingüístic de GES
Volia compartir amb vosaltres el portafoli que estic utilitzant aquest curs amb els alumnes de GES. La finalitat és senzilla: fer conscient el progrés i la millora de l’aprenentatge lingüístic. És la primera vegada que construeixo un document com aquest i he volgut seguir pautes i criteris bàsics, funcionals i que estan al meu abast. Així, m’he basat en el Portafoli europeu de les Llengües i en portafolis docents que jo, personalment, faig servir. A més, també he utilitzat eines d’autoavaluació de tasques del CNL. Com tot en aquesta vida, és una eina oberta al canvi i a la transformació, … Read More
[072] Cap a l’evoluació
Una de les meves obsessions com a docent és la planificació de l’avaluació. La considero la pedra angular del curs, l’element bàsic abans de fer qualsevol altre pas per a programar. No puc fer res sense saber què avaluaré i com ho faré. Però en tots aquests anys no he trobat la fórmula màgica que harmonitzi metodologia i avaluació. I em temo que serà una batalla permanent. Perquè de ben segur que no es tracta de trobar una fórmula, sinó adequar la millor avaluació per a cada curs. Per aquest motiu he procurat millorar l’avaluació any rere any. Fins ara, … Read More
[071] En (re)construcció metodològica
Fa setmanes que preparo els terrenys del nou curs 2014-15. És un espai on hauré de construir la metodologia que faré servir amb els alumnes, especialment amb els de GESO. Pel que fa a la resta de cursos, intentaré mantenir-la aixecada, tot i que l’hauré d’adaptar a uns objectius menys prosaics, com ara la superació d’una prova (grau superior, nivells A, C i D de català). Sigui com sigui, aquesta metodologia estarà fixada sobre quatre pilars fonamentals: 1) L’alumne com a protagonista La implicació de l’alumne (com a individu i com a membre d’un grup-classe més ampli) ha de ser … Read More
[069] L’any de les bufetades: reflexions del curs 2013-14
És moment de valorar el curs que he deixat enrere. I quan ho hagi fet, estaré a punt per portar a terme un canvi de rumb que m’havia marcat en un post anterior. Abans, però, reflexionaré sobre el curs 2013-14. Ho diré clarament: ha estat el curs de les bufetades. Si per bufetades, voleu posar errors, també hi estaré d’acord. I ho sento així per diversos factors: a) No he seguit uns objectius clars. A l’inici d’aquest curs no els vaig especificar en el portafolis docent. Això ha resultat catastròfic per a tot: des de la planificació i/o revisió de … Read More
[066] Análisis de un proyecto: Un aprendizaje por proyectos para adultos, a examen
He decidido autocriticarme. Desde hace años intento aplicar el aprendizaje basado en proyectos en las clases de lengua que imparto en un centro de adultos. Pero a veces tengo la sensación que no sé desplegar en todo su esplendor la secuencia didáctica. Por eso, he escogido un proyecto que realicé con alumnos del GESO 2 (segundo nivel para la obtención del título de la ESO), para conocer las virtudes y defectos de este interesante proyecto y, por extensión mejorar la aplicación del aprendizaje basado en proyectos en el entorno de personas adultas. Espero que sea de vuestro interés. Fotolicus 2.0 … Read More
[057] L’aprenentatge dels conflictes a l’aula
Encara que no ho sembli, a l’aula fem front a situacions impròpies d’una escola d’adults. El motiu és, essencialment, per la constant d’aquests darrers anys, la qual és la matriculació a GES d’alumnes molt joves, d’entre 16 i 20 anys aproximadament. Evidentment, no voldria generalitzar, però sovint aquest perfil d’alumne respon a casos d’un fracàs escolar que el seu centre no s’ha vist capaç de redreçar. I, de cop i volta, es troba a l’escola d’adults, perdut, confós i amb la mateixa actitud que quan va sortir de l’institut. És a dir, repeteix esquemes de comportament perquè entén que l’escola … Read More
[056] Saber tornar enrere
Per l’experiència d’aquest any amb un grup de GES, he trobat que els alumnes només observen i deixen que el temps de classe passi ràpidament. És a dir, que no hi ha implicació amb la proposta didàctica del curs, malgrat que sigui avaluació contínua, i que estigui formada per tasques que, inicialment, són motivadores. No n’hi ha prou amb això ni amb una autoavaluació amb cada mòdul. Cal anar més enllà i fer que l’alumne en formi part activa d’aquest procés des de l’arrel. Per això, cal encarar les classes cap a les metodologies que permetin la participació activa de … Read More